Vše o motivaci a pozitivním posilování

Všechny děti s PAS jsou schopné učit se novým věcem, ale někdy to může být obtížné. Bohužel nejsou vždy připraveni účastnit se výuky a mohou projevovat negativismus a agresi. Nejjednodušší, ale chybné vysvětlení: dítě to dělá, protože má autismus; není připraven na výuku ve třídě apod. Dalším častým vysvětlením je, že rodina dítěte nevěnovala dostatečnou pozornost jeho výchově. Bohužel takové závěry často vedou k domácímu vzdělávání dítěte, což jen zvyšuje sociální izolaci a prohlubuje stávající obtíže.

Motivace dětí s PAS se často liší od motivace typicky se vyvíjejících dětí. Školním psychologům a učitelům dobře známý koncept sociomotivační připravenosti k učení ve škole u dětí s PAS ne vždy funguje. Dařit se ve škole dobře a být v budoucnu úspěšný; prosím učitele/rodiče; získání respektu spolužáků není pro speciální studenty vždy pochopitelnou motivací. Může pro ně být obtížné porozumět pocitům a myšlenkám druhých lidí a nemusí vždy přemýšlet o důsledcích svých činů a chování.

Motivace hraje obrovskou roli při úspěšném dokončení jakékoli činnosti. Nikdo nechce dělat práci, která mu nepřináší uspokojení. Všichni však chodíme do práce, protože očekáváme odměnu a také chceme poskytovat hodnotu. Nejdůležitějším úkolem je najít motivaci, která vašemu dítěti pomůže učit se, chovat se určitým způsobem a komunikovat.

Posílení je pozitivní podnět, který vede k fixaci chování. To je hlavní nástroj v práci učitele. Správné vyhledávání a používání posilovačů může pomoci vyrovnat se s nežádoucím chováním a výrazně zlepšit sociální dovednosti dětí. Učitelé si často kladou otázku: proč potřebujeme posily? Dítě samo se přece musí chtít učit. Bohužel je tento způsob neúčinný. Výzkumy ukazují, že pokud jsou potíže s učením, znamená to, že je využívána nedostatečná motivace.

<strong>Důležitost výběru výztuže</strong>

Ne každé dítě umí říct, co ho motivuje. Pro nalezení posilovačů bylo vyvinuto mnoho různých postupů. Některé z nich jsou pracnější a jsou častěji zmiňovány ve výzkumu, jiné jsou poměrně jednoduché na implementaci, vyžadují málo času a přinášejí dobré výsledky. V projektech realizovaných Nadací Naked Heart se nejčastěji používají následující metody hodnocení zesílení:

• MSWO – vícenásobný stimul bez náhradní metody;
• neformální metody hodnocení výztuže.

V případě použití MSWO (vícenásobný stimul bez náhradní metody)) student dostane sadu 5/7 objektů. Dítě je požádáno, aby si vybralo jeden z předmětů („Vyberte jeden“) a hrálo si s ním po dobu 30 sekund (pokud je to jídlo, snězte malý kousek). Hodnotitel umístí zbývající předměty před dítě v jiném pořadí a znovu řekne: „Vyberte jednu“. Dítě si vybírá a hraje si s předmětem (jí). To pokračuje, dokud nezůstane pouze jeden předmět nebo dokud dítě neztratí zájem o takovou zábavu. Postup se provádí třikrát (podruhé a potřetí se všechny předměty znovu rozloží a dítě si vybere ze zbývajících předmětů). Informace o výběru dítěte se zadávají do speciálního formuláře.

Pedagogové se často ptají, jak určit preference dítěte, když o nic nejeví velký zájem. Rodiče, blízcí příbuzní a přátelé, kteří dítě dobře znají a tráví s ním hodně času, mohou pomoci při identifikaci potenciálních posilujících. Můžete jim položit následující otázky:

• jaké jídlo/nápoje má dítě rádo;
• jaké knihy/časopisy přitahují jeho pozornost;
• co dítě rádo dělá ve svém volném čase (kreslí, staví, hraje si s určitými materiály);
• jaký druh hudby/karikatur/reklam/televizních pořadů má dítě rádo;
• Má dítě zájem o počítačové hry?
• jaké smyslové vjemy má dítě rádo;
• jaké venkovní hry má dítě rádo;
• jaké společenské aktivity/hry jsou pro dítě příjemné.

Smysl má také pozorovat dítě ve volném čase, například o přestávce: co přitahuje jeho pozornost, co dítě přitahuje, co dělá.

Výzkum ukazuje, že u některých dětí není nutné používat skutečné předměty k posouzení posilovačů. Mohou to být obrázky/fotografie a dokonce i krátká videa symbolizující předměty nebo činnosti.

Někdy jsou preference dítěte poněkud neobvyklé. Jsou děti, které rády trhají papír, hrají si s provázky, šustí sáčky a kroutí v rukou určité předměty. Pokud přístup k těmto položkám/činnostem zlepšuje tempo a kvalitu práce, pak bylo nalezeno posílení.

V případě neformálního posouzení Studentovi jsou ukázány různé předměty nebo obrázky, jsou požádáni, aby si vybral nejzajímavější předmět nebo jeho obrázek. Stává se jeho odměnou za vykonanou práci.

Preference dítěte se v průběhu času mění. Jednorázové posouzení posílení naznačuje, co dítě nyní zajímá. Po pár minutách může dítě chtít něco jiného. Pokud výztuž již nefunguje, je nutné posouzení přehodnotit. U některých dětí probíhá hodnocení posílení každých pár minut.

Jak často by mělo dítě dostávat posily? Záleží na jeho individuálních vlastnostech. Některé děti, zvláště na začátku učení, dostávají posily za každý úkol, který dokončí. Časem se harmonogram vydávání posil stává méně častým (posily se dávají za dvojku a trojku a pak za sérii splněných úkolů). Vždy kombinujte materiální a společenské posily. Na začátku učení nemusí být sociální posily (pochvala učitele, pětky atd.) pro dítě zvlášť zajímavé. Nicméně postupem času, když si dítě zvykne na práci s posilami a pochvalu od učitele, začne oceňovat sociální posily.

Specialisté pracující s dětmi v projektech nadace se snaží využívat různé druhy pochval. Někdy děláme následující cvičení: za 10 sekund musíte napsat na papír co nejvíce slov, která prokazují souhlas / pochvalu za vykonanou práci. Umístěte tento seznam různých druhů pochval na viditelné místo, kde s dítětem pracujete. Ukažte emoce a nadšení, když dítě chválíte. Vzhledem k možným potížím se zpracováním verbálních informací mějte na paměti, že dlouhá fráze pronesená tichým hlasem nemusí dosáhnout svého cíle.

Pokud je dítě schopno pracovat na posílení po delší dobu, může být připraveno používat systém žetonů. Použití systému žetonů znamená, že dítě již nezíská přímý přístup k posílení za splnění úkolu / požadovaného chování, ale žeton. Po shromáždění všech potřebných žetonů dostane dítě to, co chce. Může to být činnost, oblíbené jídlo/pití, hračka, konkrétní činnost během krátké přestávky apod. Je důležité zavádět žetonový systém postupně – dítě potřebuje čas, aby si ho osvojilo. Nejprve může dítě získat pouze jeden nebo dva žetony (zbývající žetony jsou umístěny na herním plánu).

Posílení se dává nejen za splněný úkol. Projevy žádoucího chování (zvedne ruku, aby se zeptal; pozorně naslouchá; úkoly plní rychle; tiše sedí atd.) – to od dítěte především chtějí učitelé i rodiče.

<strong>Jiné typy výztuh</strong>

Posílení skupiny

Děti ve skupině/třídě mohou získávat posilovače společně. Vypadá to takto: děti si vybírají aktivitu, která je zajímá (procházka, výlet do kina, zoo, planetárium atd.). Pokaždé, když se děti vypořádají se zadaným úkolem (odpovědět na otázky ve třídě, napsat test, zdvořile se oslovit, dodržovat pravidla chování ve třídě), učitel řekne, co přesně se povedlo, a položí určitý předmět ( oblázek, koule) do sklenice. Když je nádoba plná, děti budou mít přístup k tomu, co vydělaly.

Stříhání obrázků / domácí puzzle

Mnoho dětí se zajímá o určitá témata (vlaky, kreslené/filmové postavičky, dinosauři, planety sluneční soustavy atd.). Toho lze využít při tréninku. Vytištěný nebo zalaminovaný obrázek rozřežte na několik kusů. Za každý projev žádoucího chování (odpověď na otázku, splnění úkolu, předvedení společensky přijatelného chování) dostane dítě část pohlednice/obrázku a postupně jej bude moci celý složit.

Další možné posily

Mohou to být nálepky/samolepky, zdravé pochoutky (sušené ovoce), hračky nebo příležitost dělat to, co mají rádi: například hrát počítačové hry, poslouchat hudbu, hrát na bubny – vše, čeho si dítě cení. usiluje o. Nezapomeňte, že děti mají různé preference a úrovně dovedností. Co je vhodné pro jedno dítě, může být pro druhé zcela nepřijatelné. Posílení musí odpovídat náročnosti prováděného úkolu. Dítě může získat slovní pochvalu a souhlas za splnění známého úkolu nebo úkolu dokončeného s pomocí dospělého. A pro nový, samostatně dokončený obtížný úkol by dítě mělo dostat vážnější posílení.

“Nepotřebujeme posily – to dítě už dávno přerostlo”

Pokud se vám zdá, že dítě skutečně „přerostlo“ dříve používané posilovače, přejděte ke složitějším typům posilovačů. Můžete použít sociální posilovače (například když si vaše dítě vybere, se kterým spolužákem si bude hrát o přestávce) nebo skupinové posilovače, pomohou sblížit třídu nebo skupinu a také ukážou, že všechny děti bez ohledu na úroveň svých dovedností přispívají do společné věci.

Pro dospělé a typicky se vyvíjející děti jsou posily také velmi důležité ve škole i v práci. Jediný rozdíl je v tom, že takové výztuhy jsou přirozenější.

Hodnocení posilujících zabere učiteli příliš mnoho času

Používání posilovačů vám může zpočátku připadat nepřirozené. Postupem času si ale pedagogové začínají uvědomovat, že používání posilovačů ve skutečnosti zlepšuje chování dětí a přispívá k jejich studijnímu úspěchu. Věnujte pár minut vyhodnocení posilovačů a uvidíte, že to funguje. Tajemství je v tom, že děti rády dostávají posily. Obecně mají sympatie a respekt k učitelům/mentorům, kteří jim poskytují posily.

A co tresty?

Tradiční vzdělávací systém často používá tresty: nízká známka, zápis do deníku, telefonování rodičům, důtka nebo důtka atd. Výzkumy ukazují, že v případě dětí s PAS tyto metody, často používané u typicky vyvíjejících se vrstevníků, nefungují. (více čtěte zde). Dítě nemusí na trest reagovat nebo ho může vnímat jako posílení (například vyloučení ze třídy). Kromě toho mají lidé tendenci projevovat negativní pocity vůči těm, kteří je trestají. Pro práci s žetony existuje speciálně vyvinutá metodika založená na tom, že dítě v důsledku nežádoucího chování přijde o to, co si vydělalo. Použití této techniky však vyžaduje vysoce kvalifikované specialisty, je založeno na pečlivém plánování a není vhodné pro všechny děti.

Chování, které vede k fyzické nebo psychické újmě. V aplikované analýze zahrnuje mnoho různých forem chování (včetně verbálního), jehož funkcemi mohou být: přístup k požadovanému předmětu, činnosti nebo pozornosti; vyhýbání se nebo stažení aktivity, předmětu nebo pozornosti; automatické (touha získat určité pocity nebo se jim vyhnout).

Podnět, který bezprostředně následuje po chování a zvyšuje pravděpodobnost, že se toto chování v budoucnu objeví.

Schopnost řídit své vztahy s ostatními lidmi. Umožňují kompetentně komunikovat, ovlivňují kvalitu komunikace a efektivitu kontaktu s ostatními a přispívají ke kontrole emocí a chování. To vše jsou schopnosti, které se používají ke komunikaci a interakci s ostatními lidmi, a to jak pomocí řeči, tak beze slov, pomocí gest a řeči těla.

Jedná se o metodu změny chování sestávající ze tří složek: 1) podrobný seznam cílového chování; 2) žetony nebo body, které studenti obdrží za provedení chování; 3) sada odložených posilovačů – oblíbené věci, aktivity, privilegia, výhody získané účastníky dle vlastního výběru výměnou za vydělané tokeny.

ASD / porucha autistického spektra / atypický autismus / Kannerův syndrom / Aspergerův syndrom / dětský autismus / RDA / ASD

Vývojová porucha, jejíž diagnostická kritéria zahrnují významné potíže v sociální komunikaci a sociální interakci, stejně jako existující potíže se zpracováním smyslových informací a opakující se nebo rigidní chování (definice DSM-5). Autismus je porucha spektra, to znamená, že všichni lidé s autismem mají podobné potíže, ale autismus na ně působí jinak. Někteří lidé s autismem mají základní problémy se způsobem, jakým se učí a absorbují informace, problémy s duševním zdravím nebo jiné základní stavy, což znamená, že všichni tito lidé potřebují různé úrovně podpory. Všichni lidé v autistickém spektru mají schopnost učit se a růst. Dnes se má za to, že autismus je vývojová porucha, kterou se nelze nakazit nebo nakazit a nelze ji vyléčit. Se správnou podporou lze všem lidem s PAS pomoci žít plnohodnotnější život.

Chování, které je v rozporu s obecně uznávanými normami, např. sebepoškozování, agresivita, poškozování majetku apod. Projevy nežádoucího chování mohou výrazně omezovat sociální aktivitu člověka i jeho rodiny a vyvolávat stresové a konfliktní situace. Hlavním postulátem behaviorální analýzy je, že každé chování má svůj důvod, z nichž většinu určuje prostředí, prostředí, ve kterém člověk žije. To znamená, že jakékoli chování lze změnit pochopením jeho příčiny a podporou rozvoje náhradního, společensky přijatelného chování.