Obecná psychopatologie | Školení | ROP

Интеллект (od lat. intelekt — porozumění, poznávání) je zobecněná charakteristika kognitivních (mentálních) schopností; schopnost získávat a efektivně využívat znalosti.

Když v každodenním životě mluvíme o inteligenci konkrétního člověka (ať už je chytrý nebo naopak nechytrý), obecně dobře chápeme, co to může znamenat, a to i přesto, že existence individuálních rozdílů v mentálních schopnostech pravděpodobně nikoho nevyvolá pochybnost, ale samotný koncept mentálních schopností (inteligence) je stále předmětem debat ve vědecké komunitě. Dá se mluvit o nějaké jediné, obecné mentální schopnosti, nebo je inteligence jen souborem nezávislých kognitivních funkcí? Je možné spolehlivě posoudit úroveň inteligence? Na tyto otázky stále neexistuje jednoznačná odpověď.

Použití speciálních testů k posouzení inteligence začalo koncem 100. a začátkem XNUMX. století. Prvotním úkolem bylo posoudit úroveň rozvoje dětí za účelem stanovení jejich programů dalšího vzdělávání ve škole s přihlédnutím k individuálním charakteristikám. Bylo navrženo zvážit poměr skutečného chronologického věku dítěte a jeho „mentálního věku“ jako míru vývoje inteligence. Mentální věk byl určován plněním úkolů, které jsou děti daného věku obvykle schopny řešit. Nesoulad mezi mentálním a chronologickým věkem byl považován za indikátor buď mentální retardace (mentální věk je nižší než chronologický věk) nebo mentálního nadání (mentální věk je vyšší než chronologický věk). Současně byl navržen inteligenční kvocient (IQ): (mentální věk/chronologický věk) × XNUMX %.

Následně bylo vyvinuto velké množství inteligenčních testů pro děti i dospělé. Nejznámější z nich je Wechslerův test, který existuje v dětské i dospělé verzi.

IQ se začalo definovat jako poměr skóre získaného subjektem v konkrétním inteligenčním testu k průměrnému skóre v daném testu mezi těmi, kteří již test absolvovali, vynásobený 100. IQ=100 tedy odpovídá průměrné úspěšnosti vyřešení daného testu mezi všemi zkoumanými, méně než 100 – méně úspěšný výsledek, více než 100 – úspěšnější výsledek. Stejně jako většina biologických a fyziologických parametrů (např. tělesná hmotnost, výška atd.) mají indikátory inteligence v populaci prakticky normální rozložení (viz obrázek). V tomto případě lze významnou odchylku (v tomto případě pokles) ve srovnání s průměrem považovat za patologii. U většiny inteligenčních testů má tedy 70 % subjektů výsledky, které leží ve dvou směrodatných odchylkách od průměru (tj. od 130 do 95,5).

Většina inteligenčních testů jsou v podstatě baterie různých úkolů navržených k posouzení řady různých mentálních schopností subjektů. Například Wechslerův test pro dospělé má 11 úkolů uspořádaných do dvou subškál: verbální inteligence (zahrnuje úkoly na obecné povědomí, aritmetické výpočty, zapamatování posloupnosti čísel, slovní zásobu) a neverbální inteligenci (zahrnuje úkoly na záměnu kódu – šifrování, doplňování obrázků, sestavení obrázků z kostek, určení dějové posloupnosti obrázků, skládání obrázků).

Výsledky plnění úkolů zaměřených na různé kognitivní schopnosti mají mezi sebou obvykle středně silnou korelaci (asi 0,5). Existence tohoto spojení umožňuje některým vědcům hovořit o existenci určité obecné intelektuální schopnosti, kterou lze určit pomocí testu a vyjádřit ve formě jednoho parametru (IQ). Na druhou stranu nedostatek silnější korelace mezi výsledky umožňuje ostatním vědcům věřit, že existuje celá řada kognitivních schopností, které jsou na sobě relativně nezávislé. Práce různých výzkumníků poskytují různé přístupy k identifikaci takových nezávislých kognitivních schopností a jejich různé celkové počty (od 2 do 120).

Na základě vlastních životních zkušeností se snad každý z nás shodne, že pravda leží někde uprostřed mezi těmito polárními úhly pohledu. Na jedné straně ze školy víme, že jsou lidé, kteří jsou obecně úspěšnější v řešení intelektuálních problémů, a jsou lidé, kteří jsou v řešení těchto úkolů méně úspěšní. Na druhé straně jsou schopnosti každého člověka individuální: někteří jsou schopnější jednoho typu úkolů (například matematických), někteří z nich jiného (například umělecké, související s manipulací s mentálními obrazy).

Intelektový vývoj je navíc kromě vrozených, biologických vlastností do značné míry určován sociálními podmínkami, ve kterých dítě vyrůstá, a vzděláním, které se mu dostává.

Při posuzování mentálních schopností tedy můžeme rozlišit několik úrovní, na kterých lze takové hodnocení provést:

• Předpokladem inteligence jsou ty základní duševní procesy, které určují celkovou úspěšnost intelektuální činnosti: pozornost, paměť, myšlení, řeč, rychlost duševních procesů atd.
• Krystalizovaná inteligence („znalostní základna“) je výsledkem vzdělání a různých sociálních vlivů získaných během rozvoje znalostí a dovedností; hodnoceny testy slovní zásoby, čtení, počítání, společenských norem atd.
• Volná (mobilní, fluidní) inteligence je inteligence v nejužším smyslu tohoto pojetí jako schopnost řešit psychické problémy a charakterizuje biologické schopnosti nervové soustavy ve větší míře než dosažené vzdělání. Posuzuje se testy k identifikaci vzorů v řadě čísel a čísel, prostorových operací atd. Pro posouzení volné inteligence byly vyvinuty tzv. testy inteligence nezávislé na kultuře (například Cattellův test inteligence nezávislý na kultuře, Ravenovy standardní progresivní matice atd.)

Zjišťování úrovně inteligence pomocí inteligenčních testů má řadu nevýhod (fragmentace, úzká specializace úkolů tvořících testy, nemožnost zcela se vyhnout kulturním rozdílům, osobní vlastnosti, nemožnost zohlednit úspěšnost subjektů v reálných činnostech, pravděpodobnost zkreslení výsledků v důsledku tréninku v řešení testových úloh, špatné hodnocení nadání, protože u talentovaných lidí má často výhodu v testech dosažené výsledky a špatné řešení.) testovací úlohy. Vzhledem k výše uvedeným nedostatkům se však často říká, že výsledky testů nejsou hodnocením inteligence obecně, ale „psychometrické inteligence“, tzn. schopnost řešit úkoly testu inteligence.

Kromě hodnocení inteligence pomocí testů je možné i klinické hodnocení inteligence, kdy se během klinického rozhovoru s pacientem inteligence hodnotí podle výše popsaných úrovní:

1. Stav duševních procesů, které lze považovat za předpoklady pro inteligenci. Například vážné poruchy paměti nebo pozornosti mohou vést k úplné neschopnosti řešit duševní problémy nebo získat a používat dříve existující znalosti a dovednosti. V případě takto přetrvávajících a nevratných poruch těchto duševních funkcí je diagnostikována demence (viz níže).
2. Znalostní základna. Hodnotí se charakteristika vzdělání, které pacient získal, a jeho studijní výsledky. Pokud toto bylo nedostatečné, pak je nutné posoudit samostatný přínos sociálně psychologických faktorů a intelektuální neschopnost zvládnout vzdělávací program. Posuzuje se také uchování nabytých znalostí, erudice pacienta v obecných věcech, řečová gramotnost, plynulost čtení, počítání apod., dále se hodnotí odborné a každodenní dovednosti, jejich repertoár a úspěšnost výkonu.
3. Inteligence v pravém slova smyslu je schopnost pacienta řešit složité duševní problémy, jeho schopnost abstraktního myšlení, nalézání řešení v nestandardních situacích atd. Při klinickém rozhovoru se hodnotí schopnost vysvětlit přísloví a rčení (od jednoduchých po složitá a nejednoznačná), rychle najít odpovědi na neobvyklé otázky („co je těžší: 1 kg chmýří nebo 1 kg železa?“, „kolik má jezero?“, „kolik má jezero?“

Hodnocení inteligence je širší než hodnocení vlastností myšlení jako duševního procesu. Analogii lze nakreslit s pojmy rozumu a intelektu ve filozofii nebo s pojmy klasické (formální) a neklasické logiky. Když hodnotíme myšlení, hodnotíme „rozum“ – schopnost logického a koherentního uvažování. Aristoteles, zakladatel klasické (formální) logiky, odvodil základní logické zákony, které je třeba dodržovat při logicky správném uvažování, včetně zákona vyloučeného středu (pravdivý nebo nepravdivý, „neexistuje žádné třetí“), který implikuje jednoznačné interpretace uvažovaných situací (existuje nebo neexistuje, správné nebo špatné atd.). Při hodnocení inteligence hovoříme spíše o konceptu „rozumu“ jako nejvyšší formy myšlení ve filozofii, která má přístup k vyváženému posuzování rozporů, syntetizující tvůrčí činnost odhalující podstatu reality atd. Moderní neklasické logiky – trojrozměrné (pravda, nepravda, neznámo) a vícerozměrné logiky (pravděpodobnostní, neboť klasické, protichůdné) – se také zabývají možností studia logických oblastí v objektivním světě.

Pokud například osoba mluví po telefonu a druhá osoba se ho ptá, co teď dělá, pak z hlediska formální logiky by správná odpověď byla „mluvit po telefonu“. Takto většinou odpovídají přibližně stejně staré děti a z hlediska posouzení konzistence myšlení by to byla správná odpověď, byť neúplná a přehnaně konkrétní. Jak dítě roste, začíná si zvykat na to, že při položení takové otázky má mluvčí obvykle na mysli obecnější situaci, než která se vztahuje ke konkrétnímu okamžiku. V souladu s tím by starší dítě nebo dospělý, který by odpověděl na podobnou otázku, například řekl, že „teď“ čte, dívá se na televizi nebo vaří večeři (nikoli nyní v doslovném, konkrétním smyslu slova, ale nyní ve smyslu během určité doby před a po zvonění). Z hlediska formální logiky je tato odpověď nesprávná, jelikož nelze současně telefonovat a např. číst, ale z hlediska rozumu je tato odpověď nejsprávnější a nejočekávanější. Je jasné, že odpovědí takovýmto „rozumným“ způsobem člověk „zná“ na nějaké implicitní, nevědomé úrovni logicky správnou odpověď, ale sám se od ní abstrahuje.

Výslovné hodnocení schopnosti chápat významy takto abstraktním způsobem se obvykle provádí prostřednictvím úkolů na výklad přísloví a rčení. Například:

• Jedna hlava je dobrá a dvě lepší.
• Jednoduše dušená vodnice.
• Není všechno zlato, co se třpytí.
• Jablko nikdy nepadne daleko od stromu.

Při hodnocení inteligence navíc hodnotí počet úrovní „odrazu“ (reflektovaných významů), které je člověk schopen provozovat. Například jeden člověk, který nastupuje do příměstského vlaku, může být rád, že do něj nastoupil a nyní pojede do cíle. Jiný člověk se navíc zamyslí nad tím, že je lepší zvolit nemotorový kočár, protože je tišší a pohodlnější tam jezdit. Třetí, chápající první dvě úrovně hodnocení této situace, si může myslet, že je lepší to udělat naopak – nasednout do motorového auta, protože tam bude více místa (protože jsou lidé, kteří si myslí, že je lepší cestovat v nemotorovém voze) atd.

Nebo například různé úrovně reflexe, spojené spíše s rozvojem odborných dovedností než s inteligencí samotnou: většina studentů absolvujících kurz psychiatrie během supervize myslí pouze na že Konkrétně to musí zjistit od pacienta (proto jsou otázky formulovány přímo, např. „pijete alkohol?“). Mladí lékaři, kteří získali určité zkušenosti s komunikací s pacienty, tomu začínají věnovat větší pozornost как měli by pacientovi položit otázku, aby získali spolehlivé informace (např. vzhledem k častým případům, kdy se pacienti snaží bagatelizovat míru své konzumace alkoholu, když se ho ptají na konzumaci alkoholu „čelem“, je lepší tyto otázky položit „zahaleněji“ a „blízko“ pacientům. Například zpočátku jako při kontrole paměti: „Pamatuješ si, kolik věci stojí v obchodě? A kolik piješ vodka? A kolik si dáš vodka? Později, jak se hromadí zkušenosti, začínají lékaři věnovat stále větší pozornost sledování skutečnosti jak pacient reagoval na tu či onu otázku (jaké emoce v něm vznikají atd.).

Řešení složitých intelektuálních problémů obvykle vyžaduje zohlednění více úrovní takových významů současně. Čím více jich má člověk k dispozici, čím více faktorů je schopen vážit a zohledňovat při efektivním rozhodování, tím vyšší jsou jeho intelektuální schopnosti.

Při posuzování myšlení jako mentálního procesu tedy posuzujeme schopnost logicky správně uvažovat na konkrétní úrovni, při hodnocení inteligence posuzujeme schopnost myslet na komplexnější, abstraktnější úrovni, těch úrovních abstrakce, které má daný člověk k dispozici.